miércoles, 31 de agosto de 2011

Clasificación de los instrumentos de evaluación

Clasificación de Instrumentos de Evaluación:

En la clasificación de los instrumentos se empleará el criterio de dividir entre

aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa

del evaluador-evaluado para su aplicación, de aquellos que no necesitan

estos requisitos.

Este nuevo criterio es más operativo y está más en concordancia con la

ETP, pues la aprehensión de capacidades en este tipo de educación abarca

no solo aspectos cognitivos, sino también aspectos actitudinales y valóricos

para su rápida y adecuada inserción en el mundo laboral.. No obstante, es

preciso enfatizar que todo instrumento, además, de diagnosticar y servir para

una calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de

aprendizaje.

En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos se superponen,

sobre todo aquellos que requieren de la observación para su calificación.

Instrumentos de Evaluación que requieren conocimiento o

comunicación directa evaluador-evaluado:

1. Comportamiento:

Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la

conducta o comportamiento del evaluado.

Esta observación puede ser informal o estructurada, se recomienda

seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser

mas objetiva, consistente y auditable en el tiempo, este enfoque se

utilizará en esta investigación, aun cuando la primera alternativa no deja

ser utilizada por evaluadores más experimentados que sin usar

instrumentos formales tienen una experticia que permite una

retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en el aula.

Por otro lado, estos instrumentos formales de comportamiento tienen el

atributo que se pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de

apoyo para otros instrumentos de evaluación a modo de ejemplo para

evaluar disertaciones, caracterizaciones y similares.

1.1
LISTA DE COTEJO:

También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist.

Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una

determinada característica o conducta en el evaluado.

Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el sentido que

no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la

educación ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal

como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último

referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada

tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica

necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado

de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.






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Por lo anterior, una lista de cotejo en el ámbito de la ETP tiene una

detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al

realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se

pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como

Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar,

de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos

columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se

desea verificar su presencia o ausencia.

Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno,

por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo

Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que

valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento

del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignación de puntajes que

otros instrumentos similares.

Además, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos

como mínimos:

·
Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el

evaluado o evaluador comprenda que se espera.

·
Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes

(pasos críticos)de la destreza y no sobre los puntos obvios que

generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar

sobre lo que le agrega valor a la tarea.

·
La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los

pasos necesarios para completar la tarea.

En cuanto a la construcción del formato, debe incluir los siguientes

aspectos:


Nombre de evaluado.


Fecha de la observación.


Nombre del evaluador.


Título de la tarea.


La lista de los ítems.


Dos columnas Si/ No;


Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo.


Escala de Nota Final

    



7

Si se usa un enfoque de Coevaluación se debe agregar columnas para los

evaluados

A continuación se presenta un ejemplo de formato y de evaluación utilizada

en la ETP.

En este modelo se describen los pasos requeridos para realizar una

conciliación bancaria correcta agregándose el factor tiempo, pues no

solo debe considerar aspecto de eficacia, sino también de eficiencia.

En este modelo, se pueden detallar aun más los conceptos, generando

indicadores de cómo obtener la calificación SI en cada uno de los pasos,

pero eso va a depender de que tan complejos sean los pasos descritos

en cada proceso.

A continuación se presenta otro modelo de Lista de Cotejo, que

pretende diagnosticar un aprendizaje actitudinal, en donde

necesariamente se debe registrar en un horizonte de tiempo de más de

un periodo, para que la evaluación sea más consistente. En esta lista se

evalúan características o conductas propias del evaluado.

Fecha 20/08/2003
Evaluación

Curso 3° medio A N° de Si / Nota

Sector Control de Activo 1 2

Tarea Concilacion Bancaria 2 3

Tiempo 1 hora de clase 3 4

Evaluado NN 4 5

Evaluador Jessica Ramirez 5 6

6 7

N° Concepto Si No Observación

1 Emite Libro Mayor Banco a una fecha X

2 Obtiene Cartola Bancaria a una fecha X

3 Conforma Diferencia de Saldos a una misma fecha X

4 Propone Ajustes Contables X

5 Re-propone correctamente ajustes contables errados X

6 Completa el trabajo en tiempo presupuestado X Lo hizo en 2 horas

1.2
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:

Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se

limita a señalar la presencia o ausencia de una característica observada,

sino que indica gradualidad de esa característica en el evaluado, sin

embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con

calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o

evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y

objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.

Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar

formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de

símbolos, números o descripciones.

Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un

trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o

actitudinales de los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y

profundidad en las variables a incluir en la evaluación.

Fecha 10/07/2003 25/11/2002

Curso 3° medio A N° de Si Nota

Sector Todos los cursos 1 a 2 3

Tarea Actitudinales 3 a 4 5

Tiempo Anual 5 a 6 6

Evaluado NN 7 6.5

Evaluador Jessica Ramirez 8 7

Concepto

Si No Si No Si No

Puntual en la llegada a clases X X 2

Trabajador en equipo X X 2

Ordenado con sus útiles X X 2

Puntual en presentar sus tareas X X 1

Totales
4 3 7

Observaciones ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Nota 6.5

Anual

Lista de Cotejo Modelo N°2

Evaluación

1°Semestre 2°Semestre

    



9

En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en

calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los siguientes

puntos:


El listado de itemes debe incluir todos los criterios esenciales que

necesariamente debe tener un producto calificado en su

graduación máxima.

Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con

anticipación los componentes de su evaluación, además, le permite

una pre-autoevaluación constructiva para ver en que grado ha

alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que parece obvio, es

muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una

calificación.


Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados,


Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al

criterio especificado en el objetivo.


La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de usar para el

evaluador y debe presentar rangos para la elección, tales como:

muy bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.

Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:


Nombre de la o el participante.


Fecha de la observación.


Nombre del evaluador.


El título del producto, tarea o comportamiento a evaluar


Indicaciones.


La lista de los ítems o componentes que serán valorados.


Una columna para los valores.

Una sección para comentarios.


1.3
BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:

Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran

importantes. Las características que debe poseer un buen registro

anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias

anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto,

indicar las circunstancias necesarias para una buena información y

registrarlas.

Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por

el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de

observaciones vinculadas a un tema determinado.

En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas

habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de

Fecha 10/07/2003 25/11/2002

Curso 3° medio A Puntaje Nota

Sector Todos los cursos 10 a 16 2

Tarea Actitudinales 17 a 23 4

Tiempo Anual 24 a 30 5

Evaluado NN 31 a 35 6

Evaluador Jessica Ramirez 36 a 40 7

Concepto 1°Semestre 1°Semestre Anual

5al 1 5al 1 Total

Puntual en la llegada a clases 5 2 7

Trabajador en equipo 5 3 8

Ordenado con sus útiles 4 4 8

Puntual en presentar sus tareas 5 5 10

Totales
19 14 33

Concepto Puntaje

Siempre 5

Mayoria de la veces 4

Regular 3

Pocas veces 2

Nuca o casi nunca 1

Observaciones _________________________________________________________

______________________________________________________________________

Nota 6

Escala de Valores Modelo N°1

Evaluación

    



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alumnos. Debiendo tener presente que se deben realizar observaciones

que muestren conductas observables y que respondan a esta

denominación y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente.

Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos

momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos

muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en la

sala de clases.

Un registro anecdotario permite dejar registrada información que

evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, además

de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formación

profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna.

Para el docente también es de gran utilidad hacer que los alumnos

construyan sus propias bitácoras, puesto que les permite tomar

decisiones respecto de la información que consideran necesaria

registrar, anotar dudas que posteriormente deben ser consultadas,

realizar comentarios propios de contenidos desarrollados en clases, en

definitiva el alumno puede evidenciar su propio aprendizaje.






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2. Portafolio de Evidencia:

El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los

trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En

el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos,

proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye,

también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la

capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él,

mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la

oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de

análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo

del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician

oportunidades para documentar, registrar y estructurar los

procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el

estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita

mejorar en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al

profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su

concepción de mundo.

El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del

aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio

es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son

producidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados y

reelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de

ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los

portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en

proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas

perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.

La estructura formal que debería contener un Portafolio de Evidencia:


Portada


Diferenciación, organización y clasificación de cada:


Sector da aprendizaje o materias


Trabajos prácticos


Documentos mercantiles o técnicos

    



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Evaluaciones


Otros o varios


Anotaciones personales


Evaluaciones del Portafolio


Conclusiones






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3. Proyecto:

El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los

alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:


Representar objetivos que deben ser alcanzados


Caracterizar propiedades de lo que será trabajado


Anticipar resultados intermedios y finales


Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema


Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados específicos


Evaluar condiciones para la solución del problema


Seguir criterios preestablecidos

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los

proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede

verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como:

respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad,

etc.

En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de

observación:

·
Sistemática

·
Asistemática

La observación sistemática es aquella en que el observador tiene

objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuales son

los aspectos que se va a evaluar.

La observación asistemática es aquella que se refiere a las

experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor

número posible de información, sin correlacionarlas previamente con

objetivos claros y definidos.

Algunos instrumentos que ayudan en la realización de la observación

son:


Lista de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados

en el desempeño del estudiante

    



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Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, que esta dirigida

ha verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado los

alumnos


Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos,

revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno.

Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante es que él

sirva de guión para el alumno quedarse consciente de los aspectos en

los cuales será evaluado, y para el docente observar los aspectos que

desea evaluar.

Deben ser tomados algunos cuidados con relación a la técnica de

observación:


Seleccionar los aspectos importantes a ser observados


Determinar momentos de registro formal, para que no haya

acumulación de informaciones sin utilización inmediata


Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es,

que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso

enseñanza aprendizaje


Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación

del alumno


Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e

interpretaciones apresuradas.


Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal


Mantener el diálogo entre observado y observador

La observación es extremadamente importante, paro difícil de que sea

absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad

de alumnos.

4. Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por

Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la

formación de conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto

"representar relaciones significativas entre conceptos en forma de

proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). Una proposición se refiere a

dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en

conjunto forman una unidad con un significado específico. El mapa más

simple sería el formado por dos conceptos unidos por una palabra de enlace

para formar una proposición válida.

Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que son "recursos

esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales

incluidos en una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33).

En general, se sabe que los aprendizajes significativos se producen más

fácilmente cuando los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos

más amplios, más inclusivos. Los mapas conceptuales deben ser

jerárquicos, esto es, los conceptos más generales e inclusivos deben

situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos

inclusivos en la parte inferior.

Estos mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información

acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una

radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene

almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando

las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros

que posee.

em p re s a

E s

E m p re s a

O rg a n iz a c ió n






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Sin embargo, en la ETP, esta forma de evaluar es prácticamente inexistente,

a pesar de las ventajas que involucra su utilización, entre las causas de no

utilización se encuentran:

i) Poco conocimiento de los docentes

ii) Herramienta de enseñanza- aprendizaje y evaluación reciente

iii) Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar

evaluaciones apropiadas.

Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los

mapas conceptuales en la evaluación de los estudiantes tanto formal como

informal. Según este autor, los mapas conceptuales son una excelente

herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad

alcanzado en el aprendizaje. También sirven para mostrar cómo llega un

estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los

conocimientos previos adquiridos en torno al tema.

Para usar el mapa conceptual en la evaluación del aprendizaje es importante

las siguientes medidas:

i) Que exista un mapa de referencia, que actúe como guía y con el cual

se puedan establecer ciertas comparaciones.

ii) Estos mapas guías deben ser construidos por el profesor y discutidos

con otros colegas para su validación en lo posible.

Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. La

más simple es darles un concepto específico y que construyan un mapa

usando algún ejemplo como modelo. También existen otras posibilidades,

como por ejemplo:

· Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los

estudiantes establezcan los nexos y las jerarquías entre dichas relaciones y

conceptos.

· Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los estudiantes

completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado.

· Dado un conjunto de relaciones y un mapa sólo con los conceptos, que

los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas.

· Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y

conceptos que faltan.

El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual

como grupal. En general, es más conveniente hacerlo en forma grupal por la

riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.




5. Exposición:
La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema

determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado

y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las

interrogantes planteadas por los oyentes.

Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador

a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios

que pueda tener sobre el evaluado.

6.- Múltiple Elección de Respuesta o Selección Múltiple:

Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a

continuación:

    



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Curso
Plan de Cuentas

Destreza
Contabilidad Básica

Pregunta
La ecuación contable es Activo = Pasivo + Patrimonio, si el Activo es

igual a $50.000.000 y el Pasivo es igual a $ 20.000.000 Entonces

el Patrimonio es igual a:

a) $ 70.000.000

b) $ -70.000.000

c) $ 30.000.000

d) $ -30.000.000

Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes, se puede emplear una

lista de cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:

i) ¿ Plantea claramente un problema o tarea especifica?

Si, plantea encontrar la incógnita de la variable Patrimonio en la ecuación

contable, en donde se dan dos de sus tres datos.

ii) ¿ Son razonablemente paralelas en sus extensiones?

Si, son cuatro cifras en decenas de miles.

iii) ¿Son todas excluyentes?

Si, las cuatro alternativas tienen cifras diferentes.

iv) ¿Es una respuesta unívoca al problema?

Si, es sola una respuesta válida.

v) ¿ Los distractores pueden ser elegidos como posibles respuestas?

Si, pues si no saben exactamente como resolverse, pueden dar en sus

respuestas las alternativas incorrectas.

La alternativa correcta es c) $30.000.-

7. Verdadero o Falso

Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a

continuación:

Curso
Plan de Cuentas

Destreza
Contabilidad Básica

Pregunta
______ La cuenta de Activo disminuye el Patrimonio Neto.

Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes, se puede emplear una

lista de cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:

i) ¿ Utiliza palabras como "siempre" o "nunca"?






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No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras utilícelas para

plantear afirmaciones verdaderas.

ii) ¿ Utiliza palabras como "generalmente" o "con frecuencias" ?

No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras, utilícelas para

afirmaciones falsas.

iii) ¿El ítem incluye negaciones artificiales?

No, lo que es correcto.

iv) ¿ La respuesta es ambigua?

No, lo que es correcto.

La alternativa correcta es Falsa

    



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Conclusiones
1.
El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de
enseñanza - aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto
el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en
donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el
docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio administrativo de
cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los alumnos
en un periodo de tiempo.
2.
En la ETP los procesos de evaluación deben tener como horizonte que un
gran porcentaje de los alumnos que egresan van a insertarse en el mundo
laboral, por lo tanto en las evaluaciones no solo se deben considerar aspectos
cognitivos, sino también actitudinales y valóricos para poder insertarse
adecuadamente en el trabajo real en el corto plazo, esta conjunción de
aspectos es lo que se denomina "competencias de empleabilidad" y constituye
un punto principal de este nuevo paradigma de la ETP.
A juicio de los autores, esta conclusión que emerge claramente del análisis de
los antecedentes recopilados permite anticipar que El Proceso de Evaluación
en la Formación Diferenciada a través de Competencias, esta directamente
relacionada con los nuevos Paradigmas en Educación y que estos apuntan
directamente al concepto de Globalización, que en estos momentos se
instaurado en todos los países que han tomado la Educación como el
generador del Capital Humano que se requiere para potenciar la economía de
cada país, generar expectativas mas amplias de trabajo, crear una relación
directamente proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en
los estudiantes capacidad de decisión, autonomía, potenciando así la
autoestima laboral que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo
3.
El nuevo enfoque en la evaluación, implica asumir como uno de los requisitos
fundamentales, que los docentes deben conocer con profundidad los
instrumentos de evaluación y saber prepararlos en forma adecuada para
poder aplicarlos en el aula y que mejoren los procesos de enseñanza -
aprendizaje. Este aspecto de experticia en los docentes está lejos de alcanzar
niveles de excelencia y debe trabajarse muy fuertemente en capacitarlos para




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que se enmarquen no solamente dentro de este nuevo enfoque de las
competencias de empleabilidad, sino también dentro de la Reforma
Educacional. Incluso, esta deficiencia se observa en la formación académica
de los docentes en donde en la práctica, las áreas propiamente docentes
constituyen una debilidad en su formación y más específicamente el proceso
de evaluación, enfatizando en los conocimientos técnicos de su especialidad.
4.
Por lo anterior, se debe considerar que parte de los buenos resultados
obtenidos en el logro de los objetivos del Proceso de Evaluación en ETP a
través de Competencias esta directamente relacionado con la Escuela. Para
esto en cada Unidad Educativa se debe considerar optimización en
capacitación para uno de los principales gestores que son los docentes, los
cuales deben ser profesionales calificados y una alta claridad frente a los
nuevos enfoques curriculares que se están desarrollando a través de las
Competencias de Empleabilidad.
5.
El Proceso de Evaluación debe tender a una evaluación personalizada, aun
cuando se vea dificultada con una excesiva cantidad de alumnos por sala, y,
se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. Con
el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunten a un proceso y
no solo a una calificación que muchas veces es subjetiva y al alumno no le
proporciona la claridad y muchas veces la consideran una crítica en vez de una
calificación.
Además, debe considerar la necesidad de evaluar teniendo como referente los
conocimientos previos del alumno, que constituirán la base para la valorización
de los nuevos aprendizajes, para establecer a partir de los mismos los avances
conseguidos y la posterior toma de decisiones.
6.
El proceso de evaluación en la ETP, es un campo que necesita un fuerte
reimpulso, es notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta
deficiencia afecta directamente el nivel de preparación de los egresados de la
ETP.
    



Tipos de evaluación



Contexto

En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretenden diagnosticar
cuando ha aprendido el alumno.
Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnóstico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se
transforma en un paso administrativo más que el profesor realiza en su tarea como docente.
En esta investigación, se pretende abordar los diferentes instrumentos utilizados en la Educación Técnico Profesional (ETP) en los sectores de comercio y administración.



Evaluadores:


El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitirá un juicio respecto al estado de avance del aprendizaje del evaluado.

a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje.
Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa de ETP, pues sus variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluación.
Sin embargo, dentro de la ETP es una tendencia que tendría que ir en un aumento creciente, pues un gran porcentaje de los alumnos, una vez terminada la educación secundaria, debe insertarse prontamente en el mundo laboral. Por lo que es vital que los alumnos sean más autónomos y autocríticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales
adecuados.
b) Heteroevaluación:
Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.
c) Coevaluación:
Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben ir en aumento en ETP, principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.

1

Apuntes sobre la entrevista a: Federico Malpica

1.- ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia?Una persona es competente cuando ante una situación problemática de la vida que se le plantea sea capaz de resolverla a través de un análisis de esa situación y a partir de ahí escoger esquemas de actuación oportunos, adecuados para resolver esa competencia y sea capaz de aplicarlo de manera estratégica, adaptada para resolver la situación problemática.
Conocer el grado de dominio de la competencia implica que podamos observar a la persona ante una situación problemática, cómo analiza la situación y escoge esquemas de actuación que ya posee y son la interrelación de actitudes que tiene, procedimientos que domina y la serie de conocimientos de base que también conoce, comprende y sabe que le permiten actuar de manera competente, este esquema de actuación, con estos componentes interrelacionados actitudinales, conceptuales, factuales, procedimentales los puede aplicar adaptándolos para poder resolver esta situación y eso es lo que tenemos que observar para saber si alguien tiene el dominio de esa competencia.
2.- ¿Cuál es el objeto de evaluación de una enseñanza por competencias?
Dos, por un lado tendríamos el resultado del aprendizaje, y por otro lado el proceso de enseñanza que nos lleva al resultado de aprendizaje, y por tanto el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje son dos procesos pero están íntimamente relacionados de tal manera que aquello que aplicamos en las aulas está correlacionado con resultados de aprendizaje que tendrán los alumnos. Por tanto la formación de competencias y el objeto de evaluación de las competencias

tendría que ser también la propia actuación docente por un lado y luego también las actuaciones que estamos observando en los alumnos para determinar si están siendo competentes en la resolución de problemas para la vida.
3.- ¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por competencias?
La formación por competencias es una pequeña revolución en el ámbito educativo porque estamos teniendo que pasar de la tradición de una enseñanza, de una organización del aula más o menos simple, donde los alumnos estaban bien ordenados y callados mientras uno explicaba, luego hacíamos un ejercicio y se evaluaba, era suficiente para ir cubriendo el programa, mientras en una formación por competencias como ellos tienen que resolver problemas de la vida, saber analizar, tener esquemas de actuación incorporados y aplicarlos de manera estratégica todo esto supone que es una complejidad en la forma de enseñar y luego en la forma de evaluar también, y luego se enfrenta a que el simple examen no es suficiente para evaluar una competencia, porque en ese examen nos es imposible saber si la persona es competente, si lo memorizó para pasar el examen pero realmente no es competente y cuando se enfrente a la vida no será capaz de utilizar esas competencias de manera adecuada, esos problemas tienen que ver con cuestiones como que los profesores estamos acostumbrados a evaluar más para sancionar que para informar, de tal manera que se aprueba o reprueba, en la enseñanza por competencias tenemos que ir a una evaluación que por un lado cubre una parte normativa y por tanto da una calificación, y por otro lado una parte criterial en función de las capacidades que tenga cada alumno para responder a esa competencias. Por tanto tendríamos que elaborar boletas con dos columnas, una normativa que es la oficial y otra parte criterial, en donde en función de la

competencia que ya ha adquirido el alumno, yo le pueda medir hasta qué grado está llegando, después de una formación y serie de actividades didácticas que yo le he puesto. Tiene que ver más con el aprovechamiento, con aquello que ahora ya saben que antes no podían hacer y por tanto un alumno que ha mostrado una situación muy básica pero ha hecho un gran desarrollo de la competencia podrá tener una calificación muy alta y otro alumno que ya trae la competencia desarrollada y no ha hecho un esfuerzo durante el periodo de formación podría ser baja su evaluación criterial.
El número no nos sirve como información, porque no se sabe cuánto se esforzó el alumno por llegar a ello. Cómo definimos la evaluación, qué pretendemos de la evaluación, ningún profesor es capaz de enseñar por él mismo una competencia, porque tenemos por poco tiempo a los alumnos, por tanto para enseñar competencias para la vida, transversales necesitamos hacerlo de manera colectiva, el problema es que la planeación se hace invididual no estamos acostumbrados a trabajar en colectivo. Observemos con criterios comunes. Evaluar criterialmene cómo están avanzando en las competencias los alumnos.
4. ¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias?
Observar la capacidad de análisis que tiene los alumnos frente a una situación problemática. Una herramienta muy importante es crear situaciones problema, simularlas, o más bien crear situaciones reales problemáticas, que tengan que resolver los alumnos, y en esa resolución observar cómo analizan y las decisiones que toman, y tendrían que ser respecto de los esquemas de actuación que hemos enseñado, y que ellos, se supone que han aprendido para poder resolver esa situación. (Da ejemplos de cuatro situaciones que pueden presentarse en la resolución de un problema de matemáticas con multiplicación). Poner situaciones suficientemente complejas, y eso significa que tengan más variables de las que se necesitan para resolver el problema, porque la vida es así, estaríamos entrenando su capacidad de análisis, y la siguiente es que elijan los esquemas de actuación: de carácter factual, conceptual, procedimientos que se tienen que dominar a través de la práctica y por último las actitudes expresadas en comportamientos, donde la persona, a través de situaciones problemáticas ejemplares de debate y posicionamiento los ha incorporado en su escala de valores y actúa con comportamientos más o menos estables, en consecuencia, cada uno de ellos forma parte de este esquema de actuación que utilizamos para poder resolver un problema, pero sucede que como se aprende de manera diferente, también se tiene que evaluar de manera diferenciada. Ejemplo de matemáticas. No se sabe las tablas de multiplicar, al momento de analizar el problema definió que lo que se necesitaba era una suma, falló en lo conceptual, se equivoca al hacer el algoritmo tiene que practicar el procedimiento, es un poco displicente, flojo, no tiene actitud correcta por lo que falla en cualquiera de las otras tres. Fallo en esquema de actuación de manera diferente y por tanto la intervención del docente debe ser diferente. Varias herramientas para la evaluación de competencias en función del tipo de contenido que se necesita para esa competencia y esos esquemas de actuación y por último tendríamos que observar que puedan utilizar de manera interrelacionada ese esquema de actuación con todos esos contenidos para resolver ese problema y de manera estratégica, porque dependiendo el problema tendrán que poderlo adaptar, y por tanto tendríamos que usar muchas herramientas de evaluación que tengan que ver con la observación inicial, durante el proceso de desarrollo de la competencia y final , desarrollar desde el análisis del esquema de actuación y después la aplicación estratégica del esquema.

5.- ¿Qué métodos de enseñanza exige la evaluación por competencias metadisciplinares, transversales y básico
Trabajo colectivo del profesorado y de metodologías abiertas en donde los alumnos constantemente den información al docente. Cada vez que los niños hacen algo nos dan información, esto implica metodologías activas en donde los niños tengan que hacer cosas. Qué métodos nos permitirán evidenciar las competencias.
6.- ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente la evaluación de competencias?
Desarrollar competencias docentes. Ser buenos observadores y evaluadores de los alumnos. Competencias docentes.
Metodologías activas, en dónde los alumnos puedan participar y organizar de manera compleja el aula. Desarrollar competencias docentes para poder observar a los alumnos. Buenos escuchas de los alumnos.
7.- ¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias?
Es la vida. Aprovechar cualquier problema. Un contexto complejo ayuda a la enseñanza por competencias. Usar el contexto como espacio educativo. Hay que crear situaciones problemáticas.
8.- ¿De qué manera son observables las competencias?
El proceso de desarrollo de una competencia en una situación concreta. Necesitamos muchas situaciones. Una herramienta importante es el portafolio de evidencia, el contrato didáctico.

9.- ¿Cómo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de competencias formativas?
Convertir la casa en espacio educativo. De la heteronomía moral a la autonomía moral. Lo hago porque me lo dicen, porque me lo piden, a lo hago porque me lo creo porque lo he incorporado en mi escala de valores y por tanto me comporto en consecuencia.
10. ¿Hay que incorporar la enseñanza de competencias para la vida?

Poco a poco
 No caer en el desánimo
 Tardará años
 Es importante trabajar en equipo
 Abrir las aulas
 Prácticas colectivas y capacidad de reflexionar entre todos y tomar decisiones en conjunto.
 Hacer auto diagnóstico como profesionales de la educación.